Introdução

A sociedade é cada vez mais diversificada em muitos aspetos (culturas, competências, grupos sociais, sexualidade, opiniões políticas, identidades, educação, formação, níveis de alfabetização, etc.). Isso resulta numa necessidade maior de aprender como gerir a diversidade e criar sistemas sociais inclusivos e coesos, através de atividades educacionais informais, formais e não formais. A visão da Europa é fornecer o apoio necessário para fazer face aos desafios que as pessoas podem enfrentar neste processo.

Além disso, o número de pessoas que sofrem de uma deficiência que restringe a sua capacidade de trabalhar excede o número de candidatos a emprego na maioria dos Estados-Membros da UE (Eurostat 2011). Embora haja alguma evidência de que a prevalência de problemas de saúde melhorou (ou pelo menos estagnou) na maioria dos Estados-Membros da UE até 2008, esta tendência mudou durante a crise financeira global e, em vários Estados-Membros, o recente aumento foi especialmente acentuado entre os jovens (OCDE 2015).

Como o próximo período de programação está a aproximar-se, aqui estão algumas observações críticas e sugestões sobre aspetos que devem ser considerados: há falta de referências relativas à deficiência intelectual/múltipla/grave. A UE deve resolver o problema que compromete a qualidade dos serviços prestados e, em alguns casos, a sua disponibilidade deve ser a pautada pelo seu resultado mais importante. Os usuários devem ser solicitados a fornecer comentários pessoais.

O Currículo de Formação do “Ready Woman” encontra-se dividido em seis módulos diferentes, e este módulo 4 aborda especificamente o tema da estratégia de acompanhamento para descobrir e utilizar “soft skills” para as mulheres com deficiência.

A este respeito, é bom sublinhar o papel das “soft skills”. As “soft skills” caracterizam-se pela forma como uma pessoa interage e estabelece relações com outras pessoas. Caracterizam a inteligência emocional de uma pessoa. As “soft skills” determinam se uma pessoa é, por exemplo, boa em pensamento estratégico, negociação ou tomada de decisões.

Nesta matéria, o pilar de competências da ESCO distingue entre I) conceitos relacionados com habilidades/competências e II) conceitos relacionados com o conhecimento, indicando o seu tipo. No entanto, nenhuma distinção é feita entre habilidades e competências. Cada um desses conceitos inclui um termo preferencial e um conjunto de termos não preferenciais para cada um dos 27 idiomas da ESCO. Também é acompanhado por uma explicação fornecida na forma de uma descrição. O pilar de competências da ESCO contém 13 485 conceitos estruturados numa hierarquia que contém quatro subclassificações.

• Cada subclassificação diz respeito a diferentes tipos de conceitos relacionados ao conhecimento e habilidades/competências:
  •  Conhecimento
  • Habilidades
  • Atitudes e valores
  • Habilidades e conhecimentos linguísticos
• Além da hierarquia, os subconjuntos de habilidades são acessíveis usando:
  • uma hierarquia de competências transversais
  • uma coleção de idiomas
  • uma coleção de habilidades digitais.

A hierarquia de habilidades ESCO está a passar por um processo de melhoria contínua.

O desenvolvimento e o fortalecimento de “soft skills” são importantes e essenciais para que as mulheres em geral e especialmente as com deficiência se tornem e permaneçam parte ativa da sociedade.

No que diz respeito à procura de emprego e mercado de trabalho, as competências sociais são a diferença entre candidatos adequados e candidatos ideais. Na maioria dos mercados de trabalho competitivos, os critérios de recrutamento não se limitam à capacidade técnica e conhecimento especializado.