Introduzione

Le società sono sempre più diverse sotto molti aspetti (culture, abilità, gruppi sociali, sessualità, opinioni politiche, identità, istruzione, formazione, livelli di alfabetizzazione, ecc.). Ciò si traduce in una maggiore necessità di imparare a navigare nella diversità e di creare sistemi sociali inclusivi e coesi, attraverso attività educative informali, formali e non formali. La visione dell’Europa è fornire il sostegno necessario per affrontare le sfide che le persone potrebbero dover affrontare in questo processo.

Inoltre, il numero di persone che soffrono di una disabilità che limita la loro capacità di lavorare, supera il numero di persone in cerca di lavoro nella maggior parte degli Stati membri dell’UE (Eurostat 2011). Sebbene vi siano alcune prove che la prevalenza dei problemi di salute sia migliorata (o almeno stagnata) nella maggior parte degli Stati membri dell’UE fino al 2008, questa tendenza è cambiata durante la crisi finanziaria globale e in diversi Stati membri il recente aumento è stato particolarmente marcato tra i giovani (stime OCSE 2015).

Con l’avvicinarsi del prossimo periodo di programmazione, ecco alcune osservazioni critiche e suggerimenti sui punti che devono essere considerati: vi è la mancanza di riferimenti alle disabilità intellettiva / multipla / grave. L’Unione dovrebbe affrontare il problema che mina la qualità dei servizi forniti e, in alcuni casi, anche la loro disponibilità dovrebbe essere la misura di esito più importante. Si dovrebbe chiedere agli utenti un proprio feedback personale.

Il curriculum formativo di Ready Women è diviso in sei diversi moduli, e il modulo 4 affronta specificamente il tema della strategia di accompagnamento utile a scoprire e utilizzare le competenze trasversali per le donne con disabilità.

A tal proposito è bene sottolineare il ruolo delle soft skills. Le competenze trasversali caratterizzano il modo in cui una persona interagisce nelle sue relazioni con gli altri. Caratterizzano l’intelligenza emotiva di una persona. Le competenze trasversali determinano se una persona è, ad esempio, brava nel pensiero strategico, nella negoziazione o nel processo decisionale.

A questo proposito, il pilastro delle abilità di of ESCO^[1] distingue tra I) concetti relativi a abilità / competenze e II) concetti relativi alla conoscenza, indicandone il tipo. Tuttavia, non viene fatta alcuna distinzione tra abilità e competenze. Ciascuno di questi concetti include un termine preferenziale e una serie di termini non preferenziali per ciascuna delle 27 lingue di ESCO. È inoltre accompagnato da una spiegazione fornita sotto forma di descrizione. Il pilastro delle competenze di ESCO contiene 13 485 concetti strutturati in una gerarchia che contiene quattro sotto-classificazioni.

• Ciascuna sotto-classificazione riguarda diversi tipi di concetti relativi a conoscenze e abilità / competenze:
• conoscenza
• competenze
• atteggiamenti e valori
• abilità e conoscenze linguistiche.
• Oltre alla gerarchia summenzionata, i sottoinsiemi di competenze sono accessibili utilizzando:
• una gerarchia di competenze trasversali
• una raccolta di lingue
• una raccolta di competenze digitali.

La gerarchia delle competenze ESCO è sottoposta a un processo di miglioramento continuo.

Lo sviluppo e il rafforzamento delle competenze trasversali sono importanti ed essenziali affinché le donne in generale e specialmente le donne con disabilità diventino e rimangano parte attiva della società.

Per quanto riguarda la ricerca di lavoro e il mercato del lavoro, le competenze trasversali fanno la differenza tra candidati adeguati e candidati ideali. Nella maggior parte dei mercati del lavoro competitivi, i criteri di reclutamento non si limitano alle capacità tecniche e alle conoscenze specialistiche.

[1] Abilità, competenze, qualifiche e occupazioni europee